OS NAPNES DO IFRO

UMA ANÁLISE DA EDUCOMUNICAÇÃO NA EDUCAÇÃO INTEGRAL

Abstract

Este trabalho tem como objetivo apresentar os Núcleos de Atendimento às Pessoas com Necessidades Educacionais Específicas (NAPNEs) do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Rondônia (IFRO) e analisar esses núcleos sob o aspecto da educomunicação. Considerando o NAPNE como um núcleo inovador e promotor do diálogo no âmbito do IFRO, a análise aborda a correlação entre comunicação, tecnologia e educação integral, destacando as dimensões de inclusão, cultura e tecnologia, que são fundamentais para o programa de escola em tempo integral. A justificativa do estudo está embasada na crescente relevância das tecnologias na educação, especialmente com a penetração dos meios de comunicação de massa, que têm criado um vínculo intenso com a escola como local de experimentação e formação cultural. As inovações tecnológicas recentes revitalizaram essa relação, alternando entre melhorar a qualidade da aprendizagem e capacitar os cidadãos para viver em um ambiente mediado. Conceitos como educação para a mídia, pedagogia da mídia, alfabetização midiática, visual ou informacional, novos letramentos e habilidades digitais ou informacionais são centrais na literatura sobre educomunicação. Para fins de clareza, definimos a educomunicação como um campo teórico interessado na relação dialógica entre as mídias (tradicionais, novas ou tecnologias de informação e comunicação - TIC) e seu impacto no ambiente educacional ou em seus principais atores: alunos, professores e pais. Evidências sobre a educomunicação desde a primeira metade do século XX em iniciativas globais tornam difícil atribuir uma nacionalidade específica ao conceito, mas o termo “alfabetização midiática” é amplamente difundido. Por outro lado, a relação com a educação integral, em seu modelo, busca o desenvolvimento completo dos alunos, abordando não apenas o cognitivo, mas também os aspectos emocional, social, cultural e físico. No contexto dos NAPNEs, isso significa criar um ambiente inclusivo que reconheça e valorize a diversidade, garantindo que todos os alunos, incluindo aqueles com necessidades educacionais específicas, tenham acesso às oportunidades de aprendizagem e desenvolvimento. A dimensão da inclusão é central, assegurando que os estudantes com deficiência sejam integrados em todas as atividades escolares e recebam o apoio necessário para sua plena participação. A cultura, por sua vez, é promovida através de práticas que respeitam e celebram as diferenças, enquanto a tecnologia é utilizada como ferramenta para mediar e facilitar o processo de ensino-aprendizagem, tornando-o mais acessível e eficaz. Este estudo fundamenta-se em leis e diretrizes como a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9394/1996), a Lei Brasileira de Inclusão (LBI - Lei 13.146/2015), a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, a Constituição Federal de 1988 (CF/1988), o Decreto nº 914/93 e a Resolução nº 30/CONSUP/IFRO/2011. A relevância da pesquisa está no avanço do ingresso de estudantes com deficiência no ensino superior nos últimos anos, investigando como esse avanço tem se traduzido em termos de inclusão, permanência e sucesso acadêmico. A metodologia utilizada é qualitativa, de cunho exploratório, bibliográfico e documental.